班主任专业成长的校本管理
2008/9/1 来源:教书育人·校长参考 作者:王立华


  兴趣调查:澄清班主任选用的岗位认识前提
  
  当前,尽管老师在参与了专业培训后取得了班主任资格证,但每一位老师对班主任工作的兴趣程度是不一样的。因此,对于班主任的任用,学校既不能“逮着一个算一个”,也不能为了兼顾班级学科老师的基本情况而从中选取一人担任班主任,更不能把对班主任工作感兴趣的老师拒之门外。所以,应向老师做班主任工作的兴趣调查,在澄清班主任选用的岗位认识前提的同时,打破当前“班主任任用荒”的局面。
  1.工作兴趣的全面调研
  在这一环节,我们从“工作兴趣的形成基础”“工作兴趣的内容分析”“工作兴趣的延后发展”三个方面设计问卷进行调研。工作兴趣的形成基础:从老师的个性特征、志趣爱好两个方面调研老师对班主任工作感兴趣的人格基础。工作兴趣的内容分析:从老师的知识体系、能力框架、工作经历与工作业绩四个方面调研老师对班主任工作感兴趣的知识与能力储备。工作兴趣的延后发展:从自我人格的修炼方式、专业成长的回顾方式与对班主任工作发展去向的预测三个方面调研老师对班主任工作感兴趣的持久性。
  2.特殊群体的理性遴选
  我们对两类教师群体给予了特殊关注。一是那些有能力但不喜欢做班主任的老师,我们不把他们吸收到班主任队伍中来。他们做班主任,要么敷衍了事,要么简单粗暴地推进工作。二是那些为了晋升职称加分、多加工作量等因素而表示有兴趣做班主任的老师,我们临时把他们纳入资源库,但在以后的测评、培训中因为参训不积极、培训效果不佳等因素还将被“刷”下去。
  
  科学测评:确定班主任任用的人选资格
  
  由于培训时间过短、培训资源匮乏、培训持续性不够等因素的影响,使取得了资格证的有兴趣做班主任的老师的工作水平参差不齐。这需要我们对老师进行科学测评,根据测评结果确定班主任的任用人选。为保证试题的测试区分度与作答分析的可信度,我们请当地师范院校的老师组织命题和进行试题答案分析。
  1.理论知识考试
  满分为100分。10个填空占10分,考查老师的教育政策法规、认知发展等专业知识的储备量;6个名词解释占60分,考查老师对意志、自我等常规术语的理解;两个论述题占30分,考查老师对“当前班主任工作的难点是什么”“初一年级的学生的当代特点是什么”等现象、热点的思考质量。
  2.一般能力测评
  设计一个题目来考查老师的日常工作能力属于优秀、良好、合格、一般中的哪一等次。题目设计成“你认为一个班主任在一个工作日中应该做哪些工作”“请给自己设计一份工作日志本,并阐明设计意图及使用要领”等形式。
  3.特殊能力测评
  设计一个题目来考查老师的特殊工作能力属于优秀、良好、合格、一般中的哪一等次。题目设计成给老师提供一段学生在校生活的录像片段,让老师回答从中发现了哪些教育切入点等形式。
  
  跟进培训:提高班主任的校本工作素养
  
  我们组织的岗位培训分为“上岗培训”“岗初培训”“个体培训”“网络培训”四种形式。尽管我们组织的岗位培训形式各有侧重点,但都定位在使班主任具备体现学校实际工作要求的校本化素养上。
  1.基于通识的上岗培训
  这一培训形式追求把特定的观念、技术讲授给班主任。每一年度组织培训时,我们将“班主任工作的内容”“班主任的特殊能力”等主题模块编印成能体现最新研究成果的培训材料,以管理人员讲解和个人阅读相结合的形式进行。在文本培训结束后,我们还组织老师观看著名教育改革家的教改经验录像,组织外出参观考察,要求班主任结合看录像和参观考察的情况以“新时期如何做班主任”为题,以研究报告的形式写一份培训总结。在完成了研究报告后,培训才算正式结束。培训在开学前的新学期工作准备周中进行。
  2.立足校本的岗初培训
  组建班级一个月左右,我们在分析这一届学生的家庭背景、居住区域等基本信息的基础上确定新一轮培训的重点。比如2004级的学生大多是城市干部、经商且富裕家庭的孩子,这一任班主任的培训重心就是熟悉类似家庭背景的学生的成长需要,如何与社会地位相对优越的家长......点击查阅全文......↓