班级管理与班主任的自我调控
2008/7/1 来源:新课程教育探索 作者:胡 闰


  摘要:班主任的良好素质是做好班级工作的前提,而班主任的自我管理、自我控制水平又是其综合素质的重要方面。班主任在进行班级管理时,必须加强对自己的意识、情感、行为方面的调控能力,才能不断提高自己的素质,成为一个成功的班主任。
  关键词:班主任 学生 班级管理 自我调控
  
  作为人类灵魂的工程师,特别是作为全班学生的组织者、领导者的班主任,每天面对的是几十名学生,还要随时处理各种意想不到的突发事件,这无疑是对班主任情绪自我调控能力的挑战。
  
  一、在班级管理中加强意识自控
  
  这里的“意识”,指自我意识。人的自我意识是由自我认知、自我评价、自我体验、自我控制等因素组成的一个完整体系,其中自我控制是人心理活动的能动性表现。自我意识对人的心理发展和道德行为起调节、制约和影响作用,对人的学习和工作具有推动作用,所以,班主任要重视自己的意识自控。
  1.有意识地反思、调控班级管理情况。
  意识自控首先要求班主任对自己的班级管理情况有一个客观、正确的评价,这是搞好班级管理的基础。教育实践证明,对班级管理有明确的自我意识,有助于班主任及时调节、控制和完善自己的管理水平,从而有效地实现教育教学目标。美国心理学家林格伦曾经指出:“一个教师在教室里所要了解的第一件事就是了解他自己。”但正确地了解自己比正确地了解他人更难。比如,我们经常可以听到有的班主任抱怨学生如何不求上进,却没有意识到自己的引导与鼓励是多么缺乏魅力与效果;有的班主任总在强调学生有如何多的问题行为,却没有想想自己的班级管理方法是多么单一、贫乏。更有甚者,有的老师把自己偏激的认识当作“独出心裁”,把自己违反教育教学规律的举动误认为“创新”。由此看来,身为人师者很有必要下工夫准确地了解自己。教师应经常考虑这样一些问题:自己的管理是否体现了“以人为本”的理念,充分注意了学生的个性发展?自己的管理中是否充满了师爱,善待了学生的各种问题行为?自己的管理是否体现了教育机智,自己的管理风格得到多少学生的认可?自己组织的各项活动效果如何,设计和实施是否可以更完善?……有了这样的自控意识,并随之进行相应的自我控制和调节,班级管理才能得到不断的完善。
  2.有意识地反思、调控自己的行为。
  在班级工作中,有些班主任往往只注重管理学生,而忽视了自身不良行为习惯的自省自察。如,有的班主任不太注意仪表;有的语言不规范,说话常带口头禅;有的不按规定时间放学,经常拖课;有的喜怒无常,令人捉摸不定;有的管理过于严厉,动辄训斥,不近人情等等。所有这些行为,如不经人提醒,有时还觉察不到。那么怎样对自己的行为有意识地反思和调控呢?一个有效的方法是注意捕捉学生的反馈信息,善于从学生的目光、表情和姿态中了解学生的心理反应,从而反思自己的行为中存在的问题,及时调节。通过察彼而省己,及时调控自己的行为,从而保证班级管理工作的顺利进行。
  
  二、班级管理中加强情感自控
  
  班主任的情感和情绪品质在班级管理活动中具有重要意义,它不仅影响教师的语言表达、教育行为,而且影响学生对班主任威信的认可程度及对班集体的向心程度。因此,班主任不仅要培养高尚的情感,还要抑制消极情绪,避免情感的偏向。这也是教师尤其是班主任基本的职业素养。
  1.养成高尚的情感。
  所谓高尚的情感,即情感的价值取向是倾向社会的,而不是倾向自我的。高尚的情感主要体现为对祖国、对人民、对教育事业、对学生的爱,也体现在班主任的自尊心、责任心和荣誉感等方面。对班主任而言,高尚的情感是从事教育事业的感情力量,是支配师德行为的强大内驱力,它可以动员教师的全部精力为实现教育目标而奋斗。对学生而言,班主任的情感性质和状况对学生的学习虽不起直接作用,但其间接影响却十分明显。有人将学习活动中的智力因素比作汽车的发动机,而将情感比作燃料,是非常贴切的。班级管理的实践也证明,班主任高尚的情感可以感染学生,使学生也产生一种积极的情感,从而激发学生学习的动机和兴趣,使学生自觉强化学习和道德行为,养成良好的学习与行为习惯。从这个角度说,养成高尚的情感是教育工作者职业的需要。
  2.不带消极的情绪。
  保持良好的心境,不带消极的情绪进班级,这首先是教师尤其是班主任工作的特殊性决定的。教师不仅要向学生传授知识和技能,还要帮助学生克服种种心理失衡或心理障碍。在目前激烈的社会......点击查阅全文......↓