“换位思考法”在班级管理中的应用
2008/5/1 来源:小学生·新教育论坛 作者:徐美珍


  班集体是学生成长的重要园地,班级是初始化的社会群体,搞好班集体的建设能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感,形成正确的集体舆论,树立良好的班风、学风,同时能够逐步培养学生的自我教育,自我管理能力,使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发长的合格的新世纪人才。那么如何进行班集体的建设,如何有效地进行班级的日常管理呢?
  在近几年,我试着把“换位思考”这种思维方式引入到班主任班级管理中,作为对学生教育的一种方式,却意外地发现这种方式做学生的思想工作,使学生比较容易接受,他们能设身处地的为他人着想,即想人所想,理解至上。我运用“换位思考法”把学生领进一个认识自己缺点的新天地。
  
  1.学生与学生之间的换位思考
  每位班主任接到一个新的班级,总会遇到天天有学生打架,骂人这样的事情发生。许多教师一般都是把这些学生叫到跟前,弄清事情的经过,就会对先犯错的学生进行耐心的说教或严厉的批评。但是,由于小学生辨别是非能力、自我控制能力都比较差,以我为中心,自私性强。先错的学生认为自己先动手或动嘴,但后来也吃了亏,也被打过或骂过,老师又批评了他,总会出现不服气,过段时间总会犯同样的错误。经过多年的探索,学生之间的吵架,我就用“换位思考”的方法进行教育。如,两个学生打架,经常是一个学生先打人,另一个学生也会还手。我就先问这两个同学:“打人对吗?”他们都会说:“不对。”我就跟还手的同学说:“那好,XXX人打人是先错了,为什么你还要犯错,你是错上加错,比先动手的人更不对,XX人打你,你应该告诉老师才对啊!”这是对还手学生的教育,别人欺负你,你应该怎么办?而反过来,对先动手的学生说:“你今天动手打了人,你想过会对别人伤害吗?要是今天被打的人是你,你会愿意吗?”这时,先动手的人也会认识到这个行为是错误的,有事应该好好说。我再向两个学生提问:“你们认为刚才的事情中,是谁的错呢?请你们自己说一说。”引领学生进入了“换位思考”的大门。这时,我就趁热打铁,让学生进一步思考:“现在,你想对对方说什么呢?”让他们互相道歉。
  又如,学生比较天真,喜欢给同学们取绰号,而经常由于互相之间取一些不文明的绰号,会引起纠纷的事件也比较多,很多老师遇到这样的情况,总是说:“××,你这是不遵守小学生守则,是脏话,不文明的话,以后不许再说!”但是事后还是会发生这种事,屡禁不止。但我接到一个班,要是出现这样的情况,我就会在晨会课或班队课及时向全班进行讨论教育。问学生:“有人取你这样的绰号时,你会愿意吗?”一般大家都会回答:“不愿意。”“那么有些同学为什么自己都不愿意的事,还要去说别人呢?老师希望以后当你做每一件事,说每一句话时,多想想,我这样做,这样说,会不会对别人产生伤害和误会,如果别人这样对我,我会怎么样呢?或者要是别人对你说了一些你不愿意的话,或做了你不愿意的事,你应该冷静的想想别人是善意还是恶意的。如果是善意的,那就原谅对方,并向他说明自己的想法,宽容对待对方,生活中多一些互相理解,做一个心胸宽广的人。如果是恶意的,应该可以禁告他或向老师说明情况。”
  经过这样耐心“换位思考”的说理,学生都很认同,很乐意接受,而且效果也比较好。比起那种光靠“冰冷”的制度与板起脸来的“威严、训斥”,依然无法实施有效的管理,也不能保证他们的健康成长。如果说制度是班级管理的骨架的话,那么情感就是班级管理的血和肉。作为班主任在严格执行班纪班规的同时,还应该给学生更多的关心和热情,教育学生多为别人着想,遇事要“换位思考,律己宽人”。古语有“己所不欲,勿施与人”的鉴言,早在古代就有许多律己宽人的事例,更何况是现代,更应该如此。如果每个人都能“以责人之心责己,以恕己之心恕人”就能化隔阂为理解,化分裂为团结,使人格优化,美德弘扬。
  
  2.教师与学生之间的换位思考
  现在学生对班主任上课比较规矩些,但对其他教师上课就有一定差异,这是很多教师的同感。针对这种情况,我时常教育学生,如果每天站在讲台上的是你,你希望你的学生应该怎么听课?让学生体验这种将心比心的情感思维方式,让学生逐步形成不管谁上课,都要遵守纪律,认真听课,这样才是尊重教师的良好行为。另外,每个班总有一些难教育,学习态度差,作业潦草的学生。有时书写连自己都看不清,作业做几道,漏几道,或者马马虎虎,敷衍了事,从不认真检查。教师总是对这样的学生感到头疼。我就设计让一些差的学生互相批改作业当回小老师。这时,这些学生中就有人提出来:“老师,字看不清,”或者“老师,是全部错的,”或者“老师,这里没做过”等等情况。然后就及时进行教育,“看看你们自己的作业,这样的作业,你是老师你会喜欢吗?”让学生站在老师的立场上看问题,全面地分析,认识到别人的难处,改正自己的不足,逐步修正自己这种不良行为。
  但是,作为......点击查阅全文......↓