班级管理中的“软管理”
2008/2/1 来源:广东教育·教研版 作者:卢权明


  有的班主任在班级管理中很喜欢量化管理,对学生的综合表现进行分值显示。但在实践中,我有这样的体会,即使管理制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备,但作为被动管理,一旦有所松懈,便会乱作一团,且学生容易产生抵触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出:“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”那么,我们是否可以尝试一种软管理的手段,作为对硬管理的有效补充呢?
  
  一、软管理的前提是了解学生
  
  苏霍姆林斯基曾说:“不了解孩子,不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而,在接手新班级时,适时对学生进行家访、谈心、走访曾任教的班主任以及细致的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右。学生中会自然而然地形成一些“自然群落”。包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实。如果到学生中,我们会发现,这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的。如果能够加强对这些团体的正确引导,无疑是进行好“软管理”的重要环节。我们必须做好以下两方面的工作。
  第一,把握每一个“自然群落”的“首领”。并交给他们适合的工作。这些“自然群落”的“首领”往往有一定的管理潜力,让这些同学承担某一职务。就能影响到本群落的其他同学。比如,有一个“小领袖”,他全面发展,在同学中有相当高的威信,便可委任他为班长。有些“小领袖”学习、纪律等虽表现不佳,却有不少人听从他,这类学生可适当引导,让他当值日班长或纪检组长、卫生组长。其实,“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好,以之为契机便能带动其他同学共同进步,从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理,达到学生自我教育自我管理的目的。
  第二,把握“自然群落”中有交叉的同学,让他们成为“桥梁”。“自然群落”中必然会有交叉现象。比如,学习成绩好的同学形成一群。体育爱好者又形成一体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时,也爱好体育。那么,我们不妨让这些学生成为“桥梁”,使两个群体的学生互相影响,互相帮助,取长补短,共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强得多。“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生,承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素,才能把学生的自我教育真正落到实处。
  
  二、软管理的动力是激励
  
  量化考核制度,说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分,卫生不认真扣分,作业迟交扣分,早读不认真扣分。在学生心中,在班集体中必须步步小心,时时在意,唯恐做错一件事,被扣了分。如此一来,整个班级就会缺乏生机与活力。在这硬管理模式下,适度地进行“激励”这种“软管理”,无疑如春日的一缕阳光。能温暖人的心。
  第一,选五个不是班长的“班长”。在学生心目中,班长是个不小的“官”,这个职务无疑代表信任、能力、权力和荣誉。但一个班中班长只有一个。那些调皮的学生更是望“长”兴叹。我们不妨在这些学生中选五个值日班长,每天纪律由一人负责。这样既可以让他们加强自制力,产生心灵上的激励,又可使其进行自我管理。如果能再辅以老师和班委的帮助。这些不是班长的“班长”哪能不成气候?
  第二,定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生。就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚,是奖给他一个改正错误的机会,赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形成对立情绪。
  第三,多写几张鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、纪律和劳动等作出全面总结和评论。一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊,使学生更信任老师,还能给学生以信心,为学生指明前进的方向。如写给一男生。这位同学成绩中等,表现平平,学习不刻苦。但是有潜力。我们就可以这样写:“你挺聪明的,虽然你不如班里的尖子生,并不是你比他们笨,而是你没有像他们那样去努力,只要你努力,你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油吧!告诉自己,你能行,等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语,怎么能不信心百倍。努力上进呢?
  
  三、软管理的核心是谈心
  
  量化制度是没有人情味的。在执行过程中,势必会出现一些学生的不理解甚至抵触情绪。这时候,谈心作为“软管理”方式的一种,就是必需的了。
  第一,直接面对面的“促膝而谈”。直接谈心,切忌居高临下,应让学生处于与老师同等的地位上,即“促膝而谈”。直接谈心有多种方式,但我认为应注意的是,在谈心过程中对学生提出的要求。应从最低最容易办到的开始,然后一步步提高。就如登山一样,不要冀望一步登天。如在一次大合唱比赛中。我班获了一等奖。其中某男生的领......点击查阅全文......↓