班主任如何进行班级管理的理念创新
2008/1/1 来源:教学与管理(中学版) 作者:陈武林


  课程改革不仅仅意味着课程内容的更新、完善与平衡,更意味着班级管理的重新建构。班级管理是班级文化的有机组成部分,也是课程改革具体运作的载体之一。在新的教育形势下,班级管理处在一个开放的系统中。在整个体系中,理念的引导是班主任做好班级工作的首要因素。所以,理念创新对于探索促进学生全面发展、提高班主任工作水平具有重要意义。
  
  一、 班级愿景:生成精神共同体
  
  班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。[1]当一个愿景为学校或班级的所有成员所接受而成为共同的愿景、共同的目标时,在全体成员中就建立起一种荣辱与共的强烈感情,也就是共同体的意识。[2]共同愿景对班级发展是至关重要的。因为它为学习提供了焦点与能量。班级对学生来说,是学习与成长的场所,是认识世界、学会生存、体验成长阵痛与收获的人生舞台,是个体相互之间有机关联、个体对群体认同参与、个体在群体中共同发展的精神共同体。作为精神共同体的班集体,其核心作用就是以集体主义精神的强大凝聚力,形成一种参与、分工与共享的机制,把个体的思想情感和目标聚合为集体共同的思想和统一的目标,从而有力地支撑班集体这座大厦。
  一个精神共同体的成功聚合,最初的起点全在乎个体的人。因此,班主任应关注学生个体,尊重学生的个性和人格,平等对待每一个学生,让每个学生体验到自己是共同体中的一员并愿意接受社会与班级的规则、规范,使每个个体具有强烈的认同感和自我效能感,并在精神共同体的感召下致力于班级建设的共同愿景,优化班级整体行为,全班同学融入、凝聚到集体行动中。
  
  二、 班级生态:倡导“绿色管理”
  
  什么是绿色管理,目前没有学者给以明确的定义。但是我们可以从环境的角度来理解它,它是班级特定的条件下的生态环境。班级的绿色管理是班级管理工作的理想境界,它强调人文情感、人文精神、人文关怀的融合与塑造,创造出“无污染”、“无公害”的管理环境。班级的绿色管理,说到底就是要求班主任用理性的思维去思索,把握学生个性化的学习事件,在关乎学生成长和发展的所有方面,使师生形成必要的教育同构性。[3]
  绿色管理倡导人性的释放,班级作为实施学校管理的主阵地,班主任要为学生提供一个既宽松又有利于他们发展的土壤和环境,在班级这个小社会中每个人都扮演着不可或缺的角色,使他们的优点尽可能地发挥到极致。苏霍姆林斯基说过,追求理想是一个人进行自我教育最初的动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。传统教学中大部分班主任对学生的教育是以训斥、说服、教导的方式,忽视了学生需要被了解、接纳的心理。在班集体中,学生是这个环境里的独立个体,绿色管理适应了人对生命和安全的诉求,而班主任通过营造良好的班风,积极构建心与心彼此接纳、情与情相互关怀、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的生态环境,形成融洽和谐的师生关系,使班主任更好地应对、处理学生的问题,合理引导学生进行自我教育,比如对因学业负担、心理疾患、沉迷网吧而产生的不良行为进行正确疏导、矫正。
  
  三、 师生关系:关注、理解与对话
  
  随着课程改革的日益深化,课程实施开始逐渐由“制度课程”走向“会话课程”。在“会话课程”的视域里,教师和学生可以展开“复杂的对话”,以寻求对课程的多元价值话语。在这种理解与对话的教学过程中,师生角色和地位发生了变化。“通过对话,教师的学生和学生的教师等字眼将不复存在,新的术语随之出现:教师学生和学生教师。”[4]对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”,是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通,共同去创造意义的活动。
  班级是教师、学生与环境所组成的生态系统,教师与学生互动关系的建立是良好班级经营的先决条件。[5]新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主、平等、和谐发展的关系。作为班主任不仅要有管理策略和管理方法的改变,而且还应成为学生的引导者和促进者,有民主平等的作风、宽容与赏识的态度、关注和悦纳学生的情怀。人际关系是考察班集体发展水平的重要社会心理指标。因此,班主任应注意营造宽松和谐的师生双向交流氛围,熟记学生名字并了解其有关资料,经常......点击查阅全文......↓