班级管理中的“理”
2007/10/1 来源:江西教育·管理版 作者:陈 瑶


  班级管理是学校教育教学工作的一个重要方面。班级管理应该追求一个什么样的目标,又如何达到这个目标呢?这涉及对班级管理内涵的认识和理解。经过自己在班级管理工作中的实践及反思,我认为班级管理核心是“理”,它包括以下几个方面的含义。
  一是“道理”。进行班级管理必须讲道理,做到以理服人。在班级管理中,发生矛盾或冲突是很正常的事情,这时候如果班主任靠自己的强势身份去压服,是不可能从根本上解决问题的。充其量,学生也是口服但心不服。这样的怨气积累多了,无疑会使今后工作的难度越来越大,甚至埋下隐患。有老师说,讲道理是好,可有的同学就是不听,怎么办?其实不然,每一个中学生甚至小学生,没有不讲道理的,每一个老师都要坚信这点。有的学生不听道理,那是因为我们没把道理讲透、讲到位,或是方式不当。班里有位同学不服从管理,他认为服从班干部管理就是怕班干部。我就跟他讲道理:“每个人在社会中都有自己的角色,而这种角色在不同的时间和地点会发生转换。你在家里是父母的宝贝,而在学校是一名学生。在处理班级事务时,班干部是管理者,你是被管理者,而作为被管理者,服从管理是一种本分。能成为一个好的被管理者也是强者的体现,是大智大勇。”后来,这位同学不再和班干部闹别扭了。当然,不能枯燥地讲一些大道理,可以通过寓言、故事来讲道理。不能被动地等出了事情再去讲道理,而要结合身边小事把道理渗透到平时的学习和生活中,让道理潜移默化地成为学生的一种意识。
  二是“理解”。作为一名班主任,是一个小团队的核心,要负责班风和学风建设、班级事务处理、老师之间的协调以及与家长的沟通等。要做好这些工作,理解必不可少。有个寓言说,铁门上有把大锁,几根钢钎撬了半天也撬不开,而钥匙轻轻一扭,锁就开了。钢钎不解,就问钥匙:“我们费那么大的劲都打不开,你怎么那么轻松就打开了呢?”钥匙说:“因为我了解它的心。”可以说,班级管理工作者做到了“理解”,也就找到了打开心锁的钥匙。
  有一位家长总是额外地提出一些不合理的要求,通过几次接触和交谈,我发现他并非有意为难学校和老师,而是望子成龙的心情太迫切了。对此,我们应该给予理解,理解家长想参与班级事务管理的良好出发点,理解家长对学校的期望。所以,我及时主动地把班级和学校的情况告诉他,并通过电话和家校互联平台和他保持密切联系。结果,这位家长越来越能理解学校和老师,也越来越配合学校的工作。最后,他的孩子非常顺利地升入了重点高中。家长对学校和老师非常感激。
  三是“理论”。正确的理论指导下的实践是方向明确的,也是高效的。所以,在班级管理工作中,要想取得好的工作效果,就必须学习理论,不断地探索、总结和反思,努力提高自己的理论水平,这样才不会落后于时代,才不会“好心办坏事”。班主任特别要注重多接触、学习一些新的理论,包括课程改革的新理念、心理学的一些新成果以及养成教育的训练方法等,还可以学习“高峰体验”“破窗效应”“森林效应”“蔡加尼克效应”“门槛效应”“近因效应”等方面的理论。
  四是“条理”。班级事务的管理应该有条理,班级的各项班规,应该做到有法可依,同学的行为要有章可循。班级的事情要有分工,班委、组长、各科科代表都要各司其职、各负其责。每个同学都要承担班级的工作,这样可以促使其增强责任心和集体意识。总之,整个班级就像一台运转良好的机器,有条不紊,忙而不乱。
  五是“自理”。我们常说:“教是为了不教,管是为了不管。”所以,让学生学会自我管理应该是班级管理追求的目标和境界。我认为“自理”包括三个层次。
  第一层次是生活自理。这是基本的或低层次的要求,可以通过家校配合进行训练而达到。
  第二层次是学习自理。对中学生来讲,这是非常重要的一项能力。也就是说,能够对自己学习方面的动力、策略进行管理。说得白一点,就是“知道操心学习了”。可是,多数中学生还不具备这种能力,班主任应该和任课教师结合起来,有目的、有计划、有步骤地进行培养。
  第三层次是人生自理。即正确评价自我,给自己树立恰当的目标并为之努力,从而形成自己的健康......点击查阅全文......↓