资源建设与管理
2007/8/1 来源:网络科技时代 作者:陈夫义


  解读高中新课程系列讲座四
  
  一、新课程要求我们建立怎样的课程资源观
  
  新课程实施之前,学校有了教师、教材、教室等,就能完成教学活动。新课程实施之后又提出开发和利用课程资源问题。那么,新旧课程实施在这点上究竟有什么不同?什么是课程资源?新课程要求我们建立怎样的课程资源观?
  过去的教学活动,重视向学生传授结论性的知识,忽视学生的探究学习过程,只要有具备学科专业知识的教师、有一定的活动场所、有师生之间授受的载体——教材,就能够完成教学活动。新课程在什么是课程、课程目标以及实现课程目标的载体,即课程资源方面,与传统课程存在着根本性差别。新课程下,课程不只是静态的以教材等形式体现出来的固定的“跑道”,它还被视为学生“跑”的过程;课程目标也不只是知识和技能,还包含过程和方法、情感态度价值观,是三个维度相统一的目标;借以达成课程目标的载体、手段、方式、方法都有所不同。
  所谓课程资源,就是有利于实现课程目标的各种因素,包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。如教师、教材、教室,以及与教学相关的课程标准、教学参考书、配套指导用书、教具与学具、设施设备等是课程资源,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标,以及师生互动过程中生成的成果等,也是课程资源。
  在新课程背景下,要实现三个维度的课程目标,要形成学生自主、合作、探究的新型学习方式,仅仅依靠教师、教材和教室这几种课程资源是不够的,它要求我们拓宽视野,建立新的课程资源观,把有利于实现课程目标,存在于家庭、社会和学校的各种各样的自然性资源和社会性资源、校内资源和校外资源、人力资源和物力资源、文字资源和实物资源、活动资源和信息化资源等,都纳入到课程资源的范畴中来,积极予以开发和利用。只有这样,才能从“教教材”走向“用教材教”,才能有效完成新课程下的教学活动。
  
  二、如何实现从“教教材”到“用教材教”的转变
  
  要实现从“教教材”到“用教材教”的转变,就必须从提高教师的理论水平和实践能力入手,更新教师的教学观
  和课程观,尤其要在思想上使教师洞悉“教教材”和“用教材教”之间的区别。
  首先,要帮助教师把握课程标准。课程标准是教学和考试命题的依据,课程实施必须高举课程标准这个“纲”,教材的多样化也决定了只有把握课程标准,才能有效实施新课程。与教学大纲相比,课程标准侧重表述要达成的基本目标,对教学行为不予以直接规定,多表述为教学建议,这就需要教师根据本校学生实际,明确界定目标,确定具体的教学行为。因此,学校应组织教师参加针对课程标准和教材的学科培训,在教师个体学习、反思、研究的基础上组织讨论、讲座、沙龙、论坛等活动,帮助教师切实把握课程标准。
  其次,要树立教材是实现课程目标的载体之一的思想。对教师来说,一个基本的要求就是通过自己的教学使学生达到课程标准规定的基本目标,在这里,教材无非是实现这个基本目标的载体,是最基本的课程资源。教师不应被教材束缚住,而应从实现课程目标入手,以教材为蓝本,对课程实施的各种载体进行统整和使用。比如,打破教材的顺序进行重新整合,补充其他内容于课程实施中,挖掘和利用实现课程目标的其他资源等。海南国兴中学正是基于这样的思想,创立了“单元专题教学法”,果断打破教材原有顺序和结构,以各学科课程标准为依据、以专题为线索对教材内容进行重新整合,既有效实现了课程目标,又破解了高中新课程实施之后普遍反映的“教材内容过多,课时不够”的难题。
  再次,要确立大的课程资源观。教师要提高认识,解放思想,树立凡有利于实现课程目标的各种条件和素材都是课程资源的观念,开发利用自身、学生、教材、场所、设施设备、实践基地等各种丰富的校内外课程资源,真正走向开发和利用课程资源的课程实施轨道。
  这样一来,对教师来说,教学就不再局限于教课本,教师也不再是教科书的被动执行者,而是立足于校内外课程资源,从丰富多彩的现实......点击查阅全文......↓