时下，品牌及品牌效应成了教育界的
热门话题。在网络上用“
谷歌”或者“
百度”搜索引擎一查，与“教育品牌”相关的信息有上千万条。可见，品牌意识及追求已经渗透到了学校的办学中。因此，品牌效应对学校办学的作用也有了思考的必要。
品牌效应是一种影响力，品牌效应也可称作品牌使用过程中所发挥的作用力。在市场
经济的环境中，品牌最突出的属性是增值的独霸性。正如《品牌致胜》一书中所说，它不仅仅是一个可辨认的产品和服务，更是在“以某种方式增加自身意义，使得卖方或用户觉察到相关的、独特的、可持续的附加价值，这些附加价值最可能满足他们的需要”。了解了品牌效应这一主要的特点，再来思考学校办学的品牌追求，也就有了把握这个问题的依据。起源于企业的品牌效应延续到中小学教育，既有其积极的一面，也有其值得警觉的一面。如果将品牌的优质服务、良好声望用于中小学的办学，则有益于学生的培养及学校的发展；如果将品牌的
竞争、品牌的独家占有推演到中小学教育，则会加剧教育的不均衡、教育的不平等。
中小学的教育，从性质上来讲是义务教育，是社会和政府必须提供的教育服务，均衡与平等是其基本特征。义务教育与市场经济的竞争性没有也不应该有直接的联系。事实上，中小学教育不应该具备企业生存的那种品牌土壤。如果公立的中小学校存在着这样的土壤，那不是基础教育办得成功的标志，而是教育发展不均衡的证明。目前，被社会认可的“品牌学校”，他们无论在资金占有上，还是在师资吸纳上、生源争夺上都不断地将优质资源集聚到自己的“门”下，这样的学校办得越好，教育的“马太效应”就越强烈，教育的不公平、不均衡现象越严重。那些资金不足、好生源流失、优秀师资“出走”的普通学校的社会声望越来越差，不断失去需求公信，而这又促使择校之风更加强劲。校长办学，应该认识到品牌效应的负面作用，不能把在竞争中占得先机作为自己办学的
绩效追求，而应该勇于承担教育均衡、公平发展的责任。政府及教育行政部门的办学导向，也不应该是仅仅鼓励办品牌学校，而是应该倡导学校办出特色、实现教育的春色满园。
如此说来，办学的品牌追求就没有积极的意义吗?应该说还是有的。如果学校借助市场经济形成的品牌思想与品牌策略，强化学校的办学服务质量，为学生、员工提供优异的发展环境与
生活享受空间，那么，品牌追求就发挥了积极作用。在学校内部，校长把兴奋点集中到为学生成长提供优质的教育服务上；在学校外部，校长发挥共同促进教育公平的作用，与其他学校共同分享优质资源，承担发展公共教育事业的道义责任。校长应该追求作名校长，但这名要名在教育思想及教育领导上，这样的名，名副其实：
教师应该追求做名教师，名教师不是以善于教出会考试的学生、能培养几个“状元”出名，而是靠教学的专业能力、教书育人的品位境界、取得实践性研究成果而成名，这样的名，名得自豪、名得幸福；名学校也不应该是以培养出了多少个
精英、出了若干个名人而成名，应该是让每个孩子一生都能回忆起在中小学的那段美好时光，那段为自己未来创造幸福的生活做了长远的、受用一生的伟大的奠基的时光，这样的名，名得问心无愧，名得历史辉煌。
总之，学校办学可以借鉴企业打造品牌的经验，促进学校的优质发展，但不可以用恶性的竞争手段、不承担社会公益事业的道义责任来打造品牌。学校的品牌追求应该讲求办学特色。在特色办学中蕴含品牌效应，才更符合学校的发展方向、更适应教育的发展规律。如此说来，在办学中与其热血沸腾地追求品牌效应，倒不如带着一颗平常心，静下心来以非功利化的思想，全身心地研究教育好每一个学生。在促进学生幸福成长的过程中，享受教育者独有的那份快乐。我想，如果我们都能用这种“心”办教育，那我们的教育事业才真正是美好而神圣的理想事业了。
