不断创新向管理要质量
2007/5/1 来源:希望月报·上半月 作者:杨 杰


  一、管理创新,以人为本,辨证施治
  
  学校的管理工作,从根本上说主要是对人的管理。管理过程就是对人的主观能动性的组织与管理过程,其本质
  是调动人的积极性,特别是要考虑到教师工作的特殊性,坚持“三先”原则:管事先管人,管人先管心,管心先知心。在平时工作中要细心捕捉每一位教师情感的"敏感区",进行积极的感情投资,不失时机地利用教育活动、业务进修、教研活动、课题研究等外部刺激,激发和引导教师追求高层次的需要,关注青年教师的成长发展,为他们实现自我价值创造条件,培养他们的道德感和理智感,树立忧患意识,整体意识,创新意识,服务意识,发展意识,争创一流意识,从而使其达到"不用扬鞭自奋蹄"的境界。
  
  二、管理目标,更新观念,持续发展
  
  1.加强学习,转变观念,适应新的教学模式
  思想观念是工作前进和取得成功的“软生产力”,学校教学工作乃至其他工作出现无序与不协调的局势,重要原因就是其管理思想未能根本转变,仍沿袭重复过去对管理的认识观念,而时代进步至今,发展已成为现代教育的中心主题。“发展是硬道理”,所有一切的一切工作都是为了学生的发展、教师的发展,教育的发展。因此,“管理就是发展”理当成为当前新的教育理念,并以之不断去探索、改革、创新。
  首先,教师一定要从应试教育的误区中走出来,彻底改变那种“重教书,轻育人;重知识传授,轻能力培养;重教学结果,轻教学过程;重教法,轻学法”的教学模式,必须把培养学生创新能力作为教育教学的最终目标,鼓励学生善于思考,富于想象,培养学生发现、分析解决问题的能力。其次,教师应不断提高自身素养,适应教改需要,注意制定和落实可持续发展目标,理论结合实践,走探索与创新之路。最后,教师要成为学生学习方法与学习策略的指导者,成为学生自行获取知识的学习活动的组织者;参与讨论、释疑解难的点播者;创设情境、唤醒情感的激发者。
  2.因材施教,分类指导,实施目标教育。
  面向全体学生,使每个学生都能得到全面的积极发展,是素质教育的内涵之一。面对不同层次的学生,学校可采取“一摸,二析,三模式”的管理方式。“一摸”,即:对学生进行摸底调查,建立相应的档案材料,实行长期的、系统的管理。“二析”,即:一是进行学生情况分析,找出不同层次学生的特点,实行动态管理,二是进行教师教学方法分析,实行分层教学,分层达标,分层提高。“三模式”,即:一是建立学生自我管理,相互监督的管理模式;二是任课教师课上课下贯穿始终的教学管理模式;三是班主任宏观调控的管理模式。
  
  三、管理落实,常规常抓,提升质量
  
  1.抓好集体备课。
  集体备课是课堂教学成败的关键,是交流教学内容,提高业务素质和教学能力,促进青年教师迅速成长的重要环节。学校制定相应的备课要求,定期检查备课情况,展示优秀教案,制定了教学内容超前一周备,时间固定每周备,单元过关精简备,学生学法分析备,课后记录仔细备,问题出现天天备的备课制度。
  2.重课堂教学效率。
  课堂教学是实施素质教育的主渠道,有着其他教育形式不可替代的作用。因此,加强课堂教学的管理,提高课堂教学质量,体现“教为主导,学为主体”的教学原则,这是全面提高素质教育质量的关键。
  首先,树立正确的学生观是提高质量的根本,要切实从措施上保证教师在课堂教学与管理中采取积极方法,处理好那些“基础差一点,反应慢一点,好习惯少一点,问题多一点,分数低一点”的学生。其次,抓好课堂教学中“两个规范”是提高质量的关键,即规范教学行为和学习行为,要从“小事”的规范做起,如一个教学环节的设计,一道习题的订正等;要从习以为常的不规范的行为改起。两者相辅相成,互相促进,既可以减轻学生负担,又可以加强对兴趣和能力的培养。再次,鼓励教师根据自身情况,博采众长,求实创新,这是提高质量的保证。
  四、管理量化,全员参与,良性循环
  教学评估是提高教学质量的重要环节,没有评估就没有好差之分、优劣之别,就不能充分地持久地调动教师的工作积极性。
  在具体的工作实践中,管理是一项思想活跃、不断创新的工作,也只有不断地探索,不断地实践,不断地创新,才能在改革的浪潮中立于不......点击查阅全文......↓