浅谈班主任的人格魅力与班级管理
2006/8/1 来源:中外教学研究 作者:彭晓洁


  人格就是决定个体特有的行为、思维方式、道德和价值观念,决定个体对于环境做出独特的适应方式的社会品格,它具有精神和身体组织的个人内在能动机制。完善的人格是个性得以全面发展的标志,具有极强的榜样作用。一个优秀班集体的形成,往往与班主任自身的人格魅力息息相关。因此,班主任应该着力塑造自身的人格魅力,加深班级管理工作。
  
  一、气质的掌握、控制与班级管理
  
  气质是指人的相对稳定的个性特点,是高级的神经活动在人的行动上的表现。一个人的气质特点,使他在不同的情境下的情绪和活动中表现出同样性质的动力特点,仿佛使每一个人整个心理活动都涂上了一个人独特的色彩,表现极为鲜明。在班级管理活动中,班主任要掌握和控制自己的气质,进一步了解自己,加强自我修养,使教育工作更具有预见性、针对性、科学性,从而提高教育教学的质量,取得最佳的教育效果。
  古希腊医生希波拉底将人的气质分为四种类型:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。每一种气质类型都有其积极和消极的因素,如胆汁质型的人脾气暴躁、好挑衅、易于冲动、态度直率热情、活动精力旺盛、反应迅速、智慧敏捷,但准确性差,情绪明显表露于外,但持续时间不长。班主任要充分了解自己的气质类型,恰当地利用气质的积极因素,克服消极因素,促使自己形成优良的个性品质。如果明白自己是胆汁质的人,就可以有意识地发展自己生机勃勃、顽强勇敢的气质特点,而控制自己向粗暴、鲁莽、狂妄自大方面发展的可能;如果自己是多血质的人,就可以有意识地发展自己活泼好动、乐于向上、善于交际、适应性强的特点,但要控制自己急躁、情绪易于波动等不良特点;如果自己是粘液质的人,就要发展自己安静稳重、埋头苦干、坚守信用、善于忍耐、坚持不懈的特点,但要克服反应缓慢、不够灵活的特点;如果自己是抑郁质的人,就可以控制自己向想象丰富、情感细腻、思想敏捷方向发展,防止形成怯懦、忧郁、自私等不良品质。在班级管理中,如果班主任能善于认识自己的气质特征,并能有效地掌握与控制自己的气质,他的个性和智能都能得到良好的发展,从而有利于班主任开展班级管理工作。美国心理学家林格伦曾说:“一个教师在教室里所要了解的第一件事就是了解他自己。”气质对人的社会实践活动的价值成就虽不起决定性的作用,但有一定的影响,它不仅影响活动的性质,还影响活动的效率。因而班主任在开展班级管理时,要考虑个人的气质特点,以便提高自己的管理水平。
  
  二、性格的塑造、陶冶与班级管理
  
  性格是指在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点。性格的形成因素是多方面的,其中家庭在性格形成中起着奠基作用,学校在性格形成中起着定向作用。自我教育在性格形成中起着主导作用。性格在环境和教育影响下形成,也可以在同样的条件下改变,性格具有可塑造性。在班级管理中,班主任如何塑造和陶冶自己的个性呢?
  1、勤于反思自省,做到教学相长
  在班级管理工作中,班主任一方面要注重对学生的管理,一方面又要反省自己,力求教学相长。班主任应该经常考虑这些问题:我的性格中存在着哪些优势?我的性格中存在着哪些弱势?我应该怎样扬长避短?我的管理是否注意发展学生的个性?我的管理是否体现了我班的“班情”?……班主任经常反思自己的教育行为,并随之进行有效地调节,班级管理工作才会不断地走向完善。在工作中,我们时常发现一些班主任不注意反省自己的言行,教育的效果不够理想。如有的班主任要求学生活泼开朗、处事果断、善于交际,而自身却行动迟缓、优柔寡断,交际面狭窄、较孤僻,这样的教师不注意反思自己的行为,言行不一,他的教育很难会绽放出绚丽的花朵来。孔子说:“内省不疚,夫何忧何惧?”教师为人师表,必须有比常人更为清醒的头脑,明确自己的社会责任,明确自己性格中的优缺点,在工作、学习中不断反省,自觉陶冶自己的性格,抛弃不良性格,才能及时纠正自己管理工作中的失误,从而保证班级管理工作的顺利进行。
  2、慎于教育管理,教学相长
  班主任工作的主体是学生,学生的个性千差万别,有的开朗直率,有的倔强刚毅,有的自尊心强,有的温柔顺从,有的心胸狭窄,有的毛毛躁躁,有的粗暴急躁,有的沉默寡言,有的傲慢自负……班主任要根据不同学生的性格,谨慎地采用不同的教育方法,因材施教,达到教学相长的目的。如对自尊心太强的孩子,宜采用正面引导的方法;对温和顺从的孩子,就要经常鼓励,多给任务;对粗暴急躁的孩子,就宜采用长期疏导的方法,避开锋芒……教师在指导学生塑造个性的同时无形中也塑造了自己的个性。德国教育......点击查阅全文......↓