浅论教师管理中的情感投资
2006/6/1 来源:西部教育参考 作者:宣平武


  教师作为学校教学工作的核心主体,对他们的管理不仅要从制度层面进行管理,更要注重情感的投资,加强人文关怀,为教师的学习、工作、生活创造良好环境,以实现教师的健康成长和学校的可持续发展。
  
  一
  
  学校的主要工作都是通过教师完成的。因此,作为学校的管理者应该关怀教师,这种关怀的立足点在于教师的情感。学校希望教师如何对待学生,学校就该如何对待教师。管理者给教师以情感的关怀与投资,教师就会将这种关怀与投资传递给学生。管理者如果对教师态度粗暴、方法简单,那么教师对学生的态度也好不了多少。正所谓,有什么样的管理者就有什么样的学校,就有什么样的教师,有怎样的教师就有怎样的学生。因此,管理者对教师的人文关怀、情感投资具有双重作用。一方面是促进了教师自身的健康成长;另一方面是这种投资具有示范、导向作用,使教师明白如何对待学生。
  然而,在学校的实际管理中,我们的管理者是如何管理、如何对待教师的呢?大多的管理者为了完成“给学生减负”的行政指令,只懂“给教师加压”的机械办法,只会灌输“教师是红烛、是春蚕,该照亮别人、吐尽最后一缕丝”的崇高职业理想,又有多少管理者在真正地关心和爱护教师?“中小学生有心理障碍”的观念在管理者心中已经深深植入。可又有多少管理者能够真正关注教师自身的心理隐患?在实际的工作中,教师从管理者身上得到的情感与他们付出的情感已经严重失衡。这种不平衡不仅影响了教师自身的健康,更阻碍了学校的发展。
  
  二
  
  要充分调动教师的积极性,挖掘他们的创造潜能。学校管理者对教师的情感投资不仅要尊重教师,从教师自身的心理世界入手,也要从教师的周围环境着眼。
  
  1、尊重教师人格
  心理学家马斯洛认为:“自尊需要除少数病态的人之外,社会上所有的人都有自尊、自重和来自他人尊重的需要和欲望。”作为知识分子的教师尤其如此。教师的心理,其实是很脆弱的。管理者要像保护自己的眼睛一样保护教师的自尊心。尊重教师的人格是对教师情感投资的第一环,也是最重要的环节。
  尊重教师的人格,就要关注和尊重教师的情感。作为管理者应该走近教师,和教师多沟通,让教师感受到学校这个大家庭的温暖。很多学校对考勤考核工作非常严格,有时教师因为有事上班迟到,有的管理者就会铁青着脸瞪那位教师一眼,甚至严厉批评。这样做虽然是尽到了一个管理者的责任,但这是一种盲目和粗暴的方法。其实作为管理者可以先问清原由,再批评也不迟。
  尊重教师,就应该让教师参与学校的民主管理。学校管理者要做到尊重教师,就必须让教师拥有“知情权”,凡涉及教职员工切身利益的决策,如聘任、处罚、晋级等均须经过严格的程序,必须依靠教师的集体智慧,让教师充分享有决策权和监督权。这样制定出来的政策、规定,来源于教师,又高于教师的一般性认识。一方面,教师觉得这是“我的建议”,就会真正感到自己当家作主,便于政策贯彻落实;另一方面集中了集体的智慧,保证了决策的科学性。一旦校内民主氛围浓厚,教师工作的安全感得到了保障,教师有了当家作主的感觉,教师的积极性和创造力才可能被激发出来。
  
  2、促进教师专业发展
  为教师的专业发展提供优质服务,为教师的学习与研究创造良好的环境,才是原本意义上的教学管理。因此,管理者注重对教师情感投资,就要帮助教师专业发展,从而使教师体会专业发展的喜悦。
  促进教师专业成长重在培训。以往的教师队伍建设往往侧重于管理、监督和考核,带有浓厚的功利色彩。即使有少量的教师培训也具有一定的强制性,忽视了教师个体的成长和专业水平的提高,从而导致学校的办学理念无法真正内化为每位教师的自觉行动。因此,管理者在教师队伍建设方面要坚持以促进教师的专业发展为根本,以建......点击查阅全文......↓