新课程呼唤再造校长管理文化
2006/3/1 来源:教学与管理(理论版) 作者:王润平 任丽红


  随着基础教育课程改革的全面推行,文化生态型校长管理已成为时代发展和推进新课程的需求。提升和完善校长的管理素质,再造校长管理文化,将成为生成文化生态型校长管理的前提条件。那么,什么是校长管理文化?校长管理文化就是学校多数人的共同价值和行为模式。出类拔萃的学校,都有强有力的学校管理文化。如何生成适合新课程教学与发展的校长管理文化,这是一个值得我们深思和研究的重要课题。
  
  一、传统校长管理文化视域四大瓶颈的解读
  
  高品位的校长管理文化是高品位学校的灵魂,是优质学校重要的生命根基,是基础教育课程改革全面实施的有力保证。世界著名企业松下公司和海尔公司常盛不衰的根本原因,不是资本,不是技术,也不是一群特定的优秀员工,而是企业管理文化。学校管理又何尝不是如此呢!综观当前的学校管理,校长管理文化虽然在继承优秀管理文化的基础上融入了新的内涵,但与现代教育理念要求仍存在下列几方面的问题。
  
  1.重视管理的技术熟练取向,忽视管理的文化生态取向
  现实学校管理中,仍有相当部分校长把对学校的管理,寄托于制定一些管理措施和管理制度。当然必要的制度和措施是保证学校各项工作顺利开展的基础,但是校长的管理更离不开情感,没有情感的管理是不完备的管理。
  
  2.重视研究管理措施和方法,忽视促进教师和学生发展的全面研究
  长期以来,由于受传统教学管理思想的影响,相当部分学校校长把学校管理定位于对教师制定一系列行政指令、形式检查、惩罚约束的刚性化条文,缺乏对教师和学生身心状况和人文的关爱,以及如何促进教师专业和学生主体性发展的研究。
  
  3.重视管理的组织活动,忽视管理的参与状态
  由于受“应试教育”的影响,缺乏对新课程理念和后现代教育形式以及内容的多元化认识,缺乏对后现代课程出现、学校管理文化转型等特点足够的认识和把握。在管理活动中忽视教师参与的心态和组织活动的效能,挫伤教师参与管理活动的积极性,给教师圣洁的心灵蒙上一层阴影,为学校今后的教学和管理带来负面影响。
  
  4.重视狭隘的管理经验,忽视管理效能
  现今的学校管理中,相当部分校长把学校管理工作的重点仍放在应付考试,对教师和学生的评价仍重视终结性评价,忽视过程性评价,主要是看学生的升学率和考试的分数,忽视学生的身心成长和主体性发展。“管”的色彩偏重,问题意识差,没有质疑,没有不同的声音。讨论只是形式上的,和师生缺乏足够的沟通和对话,教师缺乏真正意义上的管理参与。校长管理仍局限于公开自我、倾听与回应以及提出问题,缺乏内省式的自我反思。
  
  二、再造校长管理文化是时代发展的需求
  
  学校管理是一个动态的、不断完善和发展的过程,是一个文化生态的整体管理,是从接受式管理与活动式管理的两方对峙到成为前进中的两极张力的管理过程。新的校长管理文化正在完成从外显到内隐,从泡沫张扬性到质量内涵性,从行为到心理,从局部到整体的转变。
  
  1.基础教育课改催生校长管理文化
  基础教育课程改革,是在继承和发展传统课程的基础上,形成的传统课程和生成课程的统一体。这种统一体构成了学校管理最本质的精神所在——学校的管理文化。基础教育课程改革带来的教学内容、教学理念、教学方法、教学手段及教学组织形式等方面的变革,必然引起校长管理文化层面的转变。因此,校长在学校管理中,既要对学校传统管理文化进行全面、正确的把握、张扬和摒弃,又要对体现时代精神的学校管理进行重新审视和定位,努力探索出更为科学的、符合时代精神的、赋予新的文化内涵管理方法和手段的管理形式。
  
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