班级管理“运算律”
2006/2/1 来源:班主任 作者:陈惠芳


  我曾读过魏书生的班级管理经验。他认为虽然班级管理的对象是学生,但不能把学生当作没有思想、没有情感、被动的受管理者,而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。尊重他们的意愿,尊重他们的人格,把他们当作实实在在的“人”。那么,在日常的班级工作中,我们是否也可以提倡班级管理“运算律”——师生角色“交换律”、师生关系“结合律”和师爱“分配律”呢?
  
  一、师生角色“交换律”
  
  “孩子的头脑不是一个容器,而是一个需要点燃的智慧的火把。”很多班主任都欣赏这句话。其实,一个班主任当得好不好,其观念的革新是首要前提。因为现在所倡导的师生关系是一种多角色的综合关系,教师既是知识的传播者,学习的发动者、组织者,又是孩子的朋友、管理员;既是孩子的榜样又是孩子灵魂的塑造者;既是课程的组织者、实施者,又是开发者和创造者。要顺利地担当这么多的角色,作为一个新型的班主任何不把师生的角色进行一下“交换”。
  每当新学期开始,一些班主任就会挖空心思制订出一条条班级管理细则,晨会课读,班队会讲,告诉学生能做什么,不能做什么;必须怎样做,不能怎样做……事无巨细,像个管家婆。可结果是,管理效果并不明显。究其原因,这些所谓的管理规定是老师想出来的,是班主任根据以往的经验来制定的。班级里的学生认可了吗?没有。这种忽略学生意见、一意孤行的做法,轻则使自己的形象在学生心目中大打折扣,重则会使学生产生逆反心理、抵触情绪。所以不妨换一个角度,让学生当一回小老师,当一个“代理”班主任。从学生的角度,让他们根据自己平时的行为习惯,制订出切实可行的规则来。在学生自行制订的基础上,班主任再进行梳理归纳,形成班级管理的若干规定,即所谓的班级管理制度。
  由于学生参与了班规的制订,因此一旦出现问题,也会心甘情愿地接受“处罚”,这就避免了班主任在工作上的被动。当然,制订班规仅仅是班主任工作的一个方面,在日常管理中,班主任还必须加强过程性管理与监督,加强指导与教育,用好班干部,使学生真正成为班级管理的主人。这样,师生角色的“交换”,不仅不会影响班主任的威信,还会使班级形成一种和谐、民主的教育氛围。
  
  二、师生关系“结合律”
  
  魏书生老师做了校长后,曾有学生问他:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪儿?”魏书生说:“就在每位同学的脑子里。”简单的几句话,魏书生不仅巧妙地传达了对学生的信任,还向学生传递了这样一个信息:管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。同样,在班主任管理中,不妨也提倡“师”“生”关系的“结合律”。
  这里的“师”“生”特指教师与学生在某种程度上是“亦师亦友”的关系。把这样复杂的关系结合起来,班级管理工作可以更得心应手。 有位年轻的班主任在管理班级时,一开始觉得很头痛,不是因为学生不听话,而是班里有几个小助手太“能干”,以至于他觉得自己在学生面前很没威信。
  一次,他要上公开课,正在办公室里赶着制作课件。不知怎么回事,一个程序弄来弄去怎么都不行。忽然,他想起计算机老师说自己班里有几个电脑高手,计算机的水平不在他之下,何不请教一番。正巧几个小干部在旁边的教室里开会。于是,他把自己遇到的问题说了一下,并让学生讨论完班级工作后一起去看他的课件。孩子们听说老师明天上公开课,纷纷给他出点子,课件很快就制作好了。第二天,公开课大获全胜……
  课后那位班主任又开始担心:这下完了,孩子们本来就觉得自己年轻,缺少经验,经过了昨天的电脑事件,现在肯定更瞧不起他了。这班主任还能当吗?可是他想错了。从那以后,孩子们对他更尊敬了,班干部凡事主动和他商量,班风好了,班级的凝聚力也增强了。学校开展的各项活动,班里的学生都能积极参与,还获得好多奖呢。事后他才了解到,因为孩子们觉得这个班主任够“哥们”,不懂就问,是个谦虚有学问的好老师。于是,他在学生心目中的威信反而更高了。
  看来,师亦生来生亦师。班主任也是普通人,把学生看作朋友,有事与学生商量,遇到问题,请学生一起出主意、想办法,能建立起良好的师生关系,有利于班级工作的开展。
  
  三、师爱“分配律”
  
  “素质教育首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心......点击查阅全文......↓