构建岗位责任制倡导人性化管理
2006/1/1 来源:班主任之友 作者:金慧慧


  传统的班级管理模式通常有三种,即班主任一手包办的“保姆式”管理、危害学生身心健康的“警察式”管理以及两眼死盯着学生是否犯规的“裁判式”管理。长期在这几种被动、封闭的管理模式下,学生失去了表现其个性优势的机会,挫伤了自信心,阻碍了其素质的全面发展。而且这几种模式中实行班队干部终身制,从小学一年级到六年级,只有少数学生得到了锻炼,而大部分的学生只能对那小部分同学投以羡慕的目光。受岗位责任制的启发,我们在班级管理中引进了岗位责任制。它充分考虑到每个学生的全面发展,让每个学生都参与到班级管理中,自主选择管理岗位,实行人性化管理。
  
  一、岗位责任制的缘起
  
  1. 从当前的班级现状来看,构建岗位责任制势在必行
  我们班共41人,在岗位责任制实施之前,班干部6人(虽然每学期都进行民主选举,但每次都是这几个人),这几个学生的能力是提高了,但其他学生的能力却不容乐观,不但不会管理班级,连自己也管不好。更让老师着急的是,这些学生对班级的事总是表现出“事不关己,高高挂起”的态度,集体荣誉感淡薄。如果这类学生多了,光靠几个班干部,又能成得了什么大气候呢?
  2. 从学生的心理需求上来看,构建岗位责任制体现了以人为本
  人本主义心理学之父马斯洛在其著名的需求层次理论中指出,人类有多种需要,按其性质由低到高可分为五个层次,其中,“隶属与爱的需求”即被人接纳、爱护、关注、鼓励及支持等需求;“自尊需求”即获得并维护个人自尊心的一切需求,这些都是基本需求;“自我实现的需求”即实现自己的理想、价值的需求,这是学生在成长中的需求。小学阶段的学生已经有较强的自我意识,希望自己的能力被他人、集体、社会所认同。岗位责任制为每个学生提供锻炼能力的平台,使他们在实践中体验成功的快乐。
  3. 从教育名家的成功经验来看,构建岗位责任制是切实可行的
  全国优秀班主任李镇西引用了卢梭的一句话:“任何一个不做事的公民都是贼!”来教育学生要自觉主动地为班级服务,使得“热水瓶效应”深入了每个学生的心灵。著名教育改革家魏书生在班级管理中实行了“承包责任制”,取得了令人瞩目的成效。这些教育名家成功的经验足以证明,在班级管理中构建岗位责任制是切实可行的。
  
  二、岗位责任制的实施
  
  在班级管理中实行岗位责任制就是让每个学生自主选择适合自己的岗位,自行提出该岗位的责任目标,并朝着这个目标展开工作,达到既锻炼能力,又为班级服务的目的。
  具体实施方略为:
  1. 提出管理目标,自选服务岗位
  开学初,经过全班的共同讨论,提出了班级的奋斗总目标为“和谐创新、发展”(即班训)。为实现这个总目标,又提出了适合于本班实际情况的班级公约,即子目标。在这些目标的导向下,让学生自主选择为班级服务的岗位,使目标具体化,岗位目标化。
  人性化管理倡导的是“以人为本”,在选择岗位时,要充分考虑到学生自身的能力与要求,自己做不到的不管,明知管不好的不管,选感兴趣的管,选能管好的管。这一步非常关键,如果选择岗位不合适,学生没兴趣,就很难调动他们的积极性与主动性;学生做不到,那只能是个有名无实的空壳子。
  报名时还要防止“马太”效应,“凡是少的,就连他所有的也要夺过来。凡是多的,还要给他,叫他多多益善。”管理能力较强的学生,可以做兼职,但要掌握好适度原则,不要超负荷,不然不但工作做不好,而且还会耽误自己的学习;对于管理能力较差的学生,更要让他们有事可做。特别是平时在班中学习较差、性格又比较内向的学生,班主任要注意引导他们找到适合自己的岗位。对这样的学生要选一些较容易的管理工作让他们来做,比如壁报的张贴,工具的摆放,教室一角的卫生等。这也是顺应了学生都希望获得成功的心理,从而使每个学生都能感受到成功的喜悦。
  2. 制定具体计划,落实岗位职责
  管理目标需要落实到具体的管理岗位中,为此,我们制定了具体的岗位落实计划。具体分为《班委会公约》、《小老师工程公司公约......点击查阅全文......↓