班级管理共振模式的实践与思考
2005/10/1 来源:班主任 作者:葛冠韬


  一、“共振模式”的提出
  
  当外界给物体策动力的频率等于物体振动的固有频率时,物体的振动幅度达到最大,这一物理现象就是我们常说的“共振”。
  众所周知,师生之间在心理相容的水平上存在个体差异。教师对学生的教育管理是通过思想交流来实现的。但学生能否接受教师发出的教育及管理信息,以及接受到何种程度,则要取决于师生在当时彼此的心理相容水平。如果相容程度高,说明教师的教育管理要求适合学生需要,是从其实际出发的。这样,实际效果与预期目标的一致性就会很高。作为管理者,我们在不断地追求这种相容,思索着学生对教师的管理认同的途径与方法。
  担任班主任工作3年以来,为了能更好地了解、教育学生,不使自己的管理流于形式,经过反复思考和研究,我提出了这一管理模式—“共振管理”。
  “共振管理”是以追求学生人人进步为最终目标,以小组管理为载体,以全员激励为操作手段,以小组自评与互评为导向,激发竞争活力与自我管理能力的班级管理模式。
  
  二、共振模式的基本形式
  
  按共振对象来分,共振可分为两种形式:其一是老师与学生互动共振。这主要体现在:各小组长将本组的突发事件及其处理策略与老师进行交流,并接受老师的指点。其二是学生与学生互动共振。这主要体现在:各小组在互动管理中,积累了一些处理琐细事务的方法。在小组里他们每个学生都得到了锻炼,体会到了与同学们分享对事情处理的共振快感。
  按共振方法来分,共振可分为两种形式:一种是某个同学受到小组长的帮教,或者通过与老师谈心、沟通,而得到自我鉴定并且能够自我觉醒,这就是被动受振(对学生而言)。另一种是小组里每个同学能自我约束和自我鉴定,主动与全组同学融为一体,这是很典型的主动受振(对学生而言)。
  
  三、共振模式的实施途径
  
  实施合作管理共振模式,其运作方式为“以小组合作管理为基本形式,建立公平合理的竞争机制,实施班集体全员管理,为每一个学生提供自主管理、自我教育和自我发展的空间,激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争,使每一名学生的个性得以发展,特长得以发挥,素质得以提高,最终走向成功”。
  
  (一)成立合作管理小组
  正如新课程标准中说的,“合作交流是学生学习的重要方式”,学生交流与合作不仅是检验、纠正和完善自我的需要,也是培养学生表达自己观点的能力和倾听别人意见的需要。开展共振管理,组织起来会遇到较大的困难。为了解决这个问题,我根据学生性别、学习能力、心理素质、身体素质、爱好特长等,将5人分成一组,并以“组内异质,组间同质”为分组原则,从而让这些异质的小组成员在合作管理中相互激发,各展其长,彼此受益,进一步完善自己的性格。合作管理不仅有知识的共振互助,更是品德、纪律和生活等方面的共振合作。
  
  (二)建立公平竞争机制
  由于有这种“组间同质”的合作管理小组作基础,我废除了按学习成绩进行全班排名次的传统做法,实行小组内评定层次法,组与组之间展开竞赛。这样,小组内的每个人都能为自己所属的小组赢得相同的荣誉。从而使每一名学生在不同高度的起跑线上竞赛,中差生都受到激励,在合作中寻求到了共振源,在......点击查阅全文......↓